Relato de Experiência – Estágio Supervisionado
Escola Superior de Educação, Humanidades e Línguas
ESTÁGIO SUPERVISIONADO PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA
SILVA, Bruno José Martins.
Psicopedagogia
Centro Universitário Internacional Uninter
Introdução
O estágio supervisionado em Psicopedagogia clínica, contribuiu para a formação integral do curso de Psicopedagogia, podendo ser vivenciando na prática, através da observação e acompanhamento de alunos que são acompanhados por psicopedagogos na escola e em clínica. O aluno objeto de observação e intervenção direta ao longo de todos os períodos matutinos de estágio, foi um aludo do 4° Ano, com idade de 9 anos, com o diagnóstico de Paralisia Cerebral, CID G80 e Transtorno do desenvolvimento CID F84-8. Não existe informações que o mesmo faça uso de medicações contínuas. O mesmo faz acompanhamento de terapia ocupacional uma vez na semana, no mês de março desse ano, estava realizando Pediasuit que são realizados por 30 dias, durante 2 vezes ao ano. Quando não está realizando a terapia intensiva citado acima, realiza aulas de natação e ecoterapia. O educando também, realiza a psicoterapia com o psicólogo a cada 15 dias.
As bases desse trabalho estão pautadas no Plano Educacional Individualizado – PEI. E nos conhecimentos necessários para elaborar o Plano Educacional Individualizado.
2. Análise e Discussão
O estágio foi dividido em dois períodos, no período vespertino, auxiliei alunos com dificuldades de aprendizagem, nas segundas-feiras, revisei o auxílio de alunos nos Pré I e Pré II, na terça-feira auxílio dos alunos do 1° Ano, na quarta-feira, auxílio dos alunos do 2° Ano, na quinta-feira, o auxílio dos alunos do 3° Ano e nas sextas-feiras revisei o auxílio nas turmas do 4° e 5° Ano. As atividades adaptadas realizadas por mim, foram apenas com o aluno estagiado nos períodos matutinos em comum acordo com a professora regente e demais professores dos componentes curriculares de Artes, Educação Física, Ensino Religioso, Inglês e Tecnologia e Inovação. Algumas intervenções e auxílio de mobilidade, foram feitas também nos horários recreativos, alimentação e higienização.
O estudante acompanhado por mim no período matutino, apresenta dificuldades na coordenação motora global, dinâmica e estática. Dificuldades na coordenação motora fina e expressão verbal, necessitando a mediação constante de um professor para realização e adaptação das atividades contempladas nos componentes curriculares, necessitando também do apoio para a sua locomoção diária e uso do banheiro. Vale ressaltar nesse trabalho, que o aluno em questão, possui o direito de um professor PAEE, porém o mesmo nesse ano de 2025, até os meses de março e abril em que estive em sala, inda não foi disponibilizado, por motivos da defasagem e falta de funcionários por parte do município, de acordo com a queixa acolhida por parte da mãe e da escola, comprometendo o processo do ensino aprendizagem do aluno em questão. O apoio ao aluno, está sendo feito pelos professores dos componentes curriculares, por uma atendente que o acompanha durante todo o seu período na escola e por mim que auxiliei o caso de forma direta.
2.1 Contexto social, geográfico e educacional da unidade concedente
A instituição de Educação Infantil e Ensino Fundamental Municipal, está localizada em um bairro de classe média baixa da cidade, sendo sua comunidade em maioria, trabalhadora da indústria de tecido, acabamento, costura, abate de aves, mercado e comércio local. A escola oferta para a comunidade Educação Infantil – Crianças Pequenas Infantil 4 e 5. Ensino Fundamental Anos Iniciais do 1º ao 5º ano. No período matutino, oferece
turmas com 269 alunos, no período vespertino, oferece 7 turmas e recebe 144 alunos. No período da tarde, oferece uma sala de recursos multifuncional, que atende 11 estudantes. Possui 4 turmas do projeto alfabetiza que atente 30 alunos no período da manhã e 4 turmas no período da tarde que atende 36 alunos. A escola conta com 6 banheiros, sendo 1 masculino e 1 feminino no pavilhão da educação infantil, que atende até 3 crianças por vez em cada. Dois banheiros sendo 1 masculino e 1 feminino no pavilhão do ensino fundamental, que atende até 8 crianças por vez cada um. Possui 2 bebedouros que atendem até 4 crianças por vez cada um, sendo 1 no pavilhão da educação infantil e 1 no ensino fundamental. O ambiente conta com 1 refeitório que atende os estudantes em 3 recreios no período matutino e 2 no vespertino. Conta com uma cantina em parceria com APMF, 1 biblioteca, 1 sala de professores, 1 secretaria, 1 sala psicopedagógica, 1 sala de coordenação pedagógica, 1 sala da direção, e 1 sala de curativos. Possui 1 quadra aberta com acesso direto ao pátio, e 1 quadra coberta com acesso restrito as aulas de Educação física, exposições, ginástica, artes, danças e jogos. A escola possui 3 entradas, sendo 1 para o acesso da educação infantil, 1 para alunos do ensino fundamental e 1 para professores e funcionários.
2.2 Prática e Resultados
As ferramentas que utilizei foram; Aumento das letras e palavras conhecidas pelo aluno, cores, figuras geométricas para recorte, montagem e colagem, auxílio no manuseio do caderno, separação do caderno de acordo com cada componente curricular, atividades com figuras de tamanhos diferentes e sentimentos diferentes, pintura utilizando cores primárias, secundárias e terciarias. Trabalhamos o nome das cores, montei uma atividade para pintura a dedo, onde o aluno poderia misturar cores primárias as transformando em novas cores, porém pela necessidade de seguir o planejamento do professor de sala, não tivemos tempo para a realização. Conseguimos trabalhar a colagem de um caracol, através de papéis coloridos em forma de mosaico, a criança colou as peças em uma sequência de cores, formando um lindo caracol colorido. Nas atividades que envolviam tamanhos e lateralidades, a criança pode identificar através de desenhos e observações da sala de aula, exemplo; o aluno x está do lado direito do aluno Y, e a criança Y está do lado esquerdo da criança X. A frente da criança X, está a criança Y, e atrás do aluno Y, está a Criança X. Nas aulas de educação física, o aluno acompanhado, não pode realizar as atividades externas por estar no mês de tratamento Pediasuit, ficando em minha companhia e o da atendente da instituição, sua interação foi através de uma torcida organizada por nós, mediante a realização do esporte handebol na quadra coberta da escola. Todas as atividades preparadas, buscaram proporcionar ao estudante, as condições para o processo de alfabetização, apropriando-se da escrita e leitura de palavras simples, leitura dos números, noções de quantidade, lateralidade, socialização e expressão, contribuindo com o desenvolvimento integral do aluno. Ao longo do estágio, todas as necessidades ao alcance foram cessadas, pautadas no planejamento dos professores dos componentes curriculares.
A atividade proposta, trabalhou as emoções e sua relação no processo de ensino aprendizagem do indivíduo.
A afetividade condicionou positivamente a realização das atividades propostas, contribuindo na construção do meu trabalho de conclusão de curso.
A atividade proporcionar liberdade e expressividade em cada aula, o aluno pode expressar suas emoções com o dado das emoções, mostrando se estava alegre, triste, cansado, com medo etc. O desenho das emoções também auxiliaram, pois a criança assemelhou algumas emoções com as cores utilizadas.
A realização dessas atividades foram a partir do dia 10 de março de 2025, até 11 de abril de 2025.
No período matutino, o público-alvo das intervenções, foi uma criança do 4° ano, com a idade de 9 anos. No período vespertino, foram mais de uma criança, mediante a necessidade da instituição, sendo crianças com a idade de 6 a 10 anos. Alguns com laudos, outros em processo de investigação.
Registro da atividade.
3. Considerações finais
A experiência do estágio obrigatório, contribui para a vivência prática de um psicopedagogo, que acompanha o desenvolvimento e aprendizagem das crianças, proporcionando o apoio necessário para que as praticas sejam vivenciadas de modo integral na construção do indivíduo. O psicopedagogo, observa, ouve, acolhe a queixa, realiza anamnese, dialoga, trabalha em equipe, constrói pontes através da teoria e prática das intervenções necessárias junto ao professor e equipe dirigente, acompanhando o processo de ensino aprendizado das crianças, seja na instituição escolar, ou de um modo mais profundo com as ferramentas disponibilizadas quando em clínica. Vale lembrar o exposto no início desse trabalho; a falta e a demora da contratação de professores especializados por parte do poder publico, compromete o direito integral dos indivíduos com necessidades especiais, de receberem aparatos integrativos por parte do estado. A desvalorização do profissional, salários, a falta de uma formação continuada como incentivo a pós-graduação, mestrado etc, contribuem para o esgotamento mental e abandono da profissão por parte dos professores, políticas públicas de incentivo e valorização real, se fazem necessárias!
Referências
BARBOSA, Vânia Benvenuti; CARVALHO, Marcos Pavani. Conhecimentos necessários para elaborar o Plano Educacional Individualizado. Rio Pomba, 2019. Disponivel em: <https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/570204/2/Produto%20Educacional.pdf>. Acesso em: 15/03/2025
FARIAS, Elizabeth Regina Streisky de; GRACINO, Eliza Ribas. Dificuldades e Disturbios de Aprendizagem. Curitiba: Intersaberes, 2019.
MONTESSORI, Escola Municipal Maria. Projeto Político Pedagógico. Cianorte: 2024, 2025.
SILVA, Gustavo Thayllon França. Desenvolvimento Humano nas Diversas Faixas Geracionais. Curitiba: Intersaberes, 2021.
SILVA, Wilson. Epistemologia genética. Curitiba: Intersaberes, 2019.
Relato de Experiência – Estágio Supervisionado
Escola Superior de Educação, Humanidades e Línguas